• 被“碎裂”的作家形象 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    英语教学应立足于词不离句句不离文的原则课文是由语音、词汇、语法组成的有机整体。抓好课文教学对其他方面的教学有促进作用。学生从课文中看到的是有生命的语言而不是孤零零的单词、单句和语法规则所以课文教学也是培养学生阅读能力的关键环节和重手段不可忽视。下面就课文教学谈谈自己的看法。 一、课文教学存在的缺陷 、教师教学理念的失误 很多教师采用自上而下的教学模式把课文作为向学生灌输词汇、语法及语言知识的载体使课文教学成为单纯的知识讲授往往是读课文讲解分析翻译背诵的固定模式。使学生孤立地背单词、背句型、背词组逐字逐句地翻译。过分地重视细节忽视了对课文的整体理解把一篇完整的文章肢解成一堆破碎的语言材料进行教学弱化了语言材料的应有功能。 、教师仍处于主体地位 在进行课文教学时教师的活动多学生的活动少教师没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教学。训练方法简单化基本上是听教师讲解回答教师的问题。学生始终是在被动阅读失去了思考机会束缚了学生阅读能力的提高导致课堂气氛沉闷无法调动学生参与课堂的积极性和主动性时间久了学生会产生对英语的厌学情绪。从学生的认知规律来看学生的英语阅读理解能力是在自身的实践中逐步养成的是学生自己领会、思考和亲身体验的结果而不是教师灌输的。教师应放手发动学生增强学生的主体地位。 、机械背课文事倍功半 许多教师求学生背诵课文由于缺乏对课文的整体理解失去了语言的交际性和实用性学生只能把这些已经零散的语言材料机械地记忆甚至一个单词一个单词地背诵效果不好不久就遗忘了不但浪费了时间而且增长了学生的厌学情绪。 二、改进教学方法 综合以往教学实践从课文的导入、课文的处理、巩固提高这三方面进行教学方法的改进。 一、课文导入 导入是整个教学中的热身活动目的是让学生在最短时间进入学习的最佳状态成功的导入是教学成功的催化剂可以使学生在心理和知识上做好学习的准备激发学生的学习兴趣和求知欲收到意想不到的效果。成功的教学导入应遵循以下原则 、趣味性原则 课文导入有趣味性。教学的起点是激发学生的兴趣兴趣是最好的老师。古人说知之者不如好之者;好之者不如乐之者。人往往一旦爱上某件事即使不让他去做他也非做不可兴趣就是一点一点产生和发展起来的而且越来越浓。 、针对性原则 课堂导入首先针对不同的教学和教学对象确定不同的导入方式。 、新颖性原则 学生对新事物新信息都很好奇有很强的求知欲急切地想弄清楚。因此越新颖越富有时代气息的导入就越是吸引学生效果就越好。 4、实用性原则 导入是为了整节课作准备作铺垫不是为了导入而导入一定注意导入的实用性浪费的时间不太长不生搬硬套使学生不知所云。 课文导入的方法 、创设情景导入 教师可以概括本节课的采用讲故事的方法导入既创设了情景引入本节课又培养了学生的听、说、读、写综合能力长此以往会收到较好的效果。教师也可以针对本节课的教学创设真实的语言环境使学生有身临其境的感觉不自禁进入新课。 、设问题导入 教师可以提与教学相关的一些问题激发学生探索答案的兴趣调动其思维。 、视听导入 教师一般采用图片、多媒体、简笔画、实物、录音机等使学生直观的理解教学片段走进课堂。同时培养了学生的听、说能力和思维能力。 4、交流导入 也是最常见的最通用的一种导入方法教师利用新课开始前几分钟和学生进行问候并交谈灵活自由或谈论天气或谈论值日这样不知不觉地引入新课过渡自然学生由无意到有意产生对课堂的兴趣。 课文导入的方法很多。我们仔细琢磨认真准备在使用中不断创新。 二课文的处理 英语课文的题材多样体裁各异一般以叙事类和说明类为主。叙事类又包括传记、故事和游记等。说明类涉及科学技术、天文地理、环境保护、医疗、饮食文化等话题。我们根据不同的题材采取不同的课文处理办法。概括为以下几个步骤去处理 、快速阅读 求学生快速阅读全文整体理解所读课文的主大意和篇章结构目的是让学生掌握快速阅读的方法和培养学生在阅读中快速捕捉信息的能力在此环节教师可以设计这样的一些任务找出不理解的单词、句型和语法找出文章的主旨归纳每个自然段的主题句感知全文。 、排除障碍 教师适当点拨帮助学生排除文中较难较重的单词、句型和语法的障碍以利于对课文的整体教学。教师掌握好点拨的程度和角度既避免留夹生饭又避免过后炒剩饭。例如教师可以采取猜词释义的方式排除障碍猜词释义是一种很重的阅读技能经常鼓励学生在一定的语言环境中猜词释义可以培养学生阅读时积极思考的良好习惯提高他们的阅读兴趣。教师对疑难的疏导方法很多、很灵活这就求教师不断提高自身素质丰富专业知识积累教学经验在实践中总结创新。 、细读课文 这一步引导学生仔细阅读课文抓住课文的主情节和点。在此之前学生已知晓文章大意教师接下来指导学生运用已学会的知识对文中信息进行推理和判断。分析各段之间的逻辑关系帮助学生掌握文章的深层含义。教师还答疑解难对文中的语法难点进行适当讲解但是必须坚持以学生为本让学生作为阅读活动的主角。 4、重复阅读 在前三步的教学中教师是帮助学生循序渐进的感知全文并没有展开如果停留在这里学生不会理清文章的内在联系不利于培养他们的阅读思维能力。在这一阶段教师引导学生对信息进行梳理、归纳和总结使其得到强化巩固让知识转化成技能。 、视听说训练 利用图片、录音机、多媒体和体态语等从视听入手进行视听训练是听和说结合的过程。其基本程序是 、叙述课文的大意教师用简单的英语说一说本文的主旨。 、进行听的训练学生不看书完整地听课文录音一遍然后再播放录音一次。让学生尽可能的捕捉信息积累有生命的语言。 、进行说的训练教师可用慢速播放录音求学生跟读课文。接着教师根据课文设计问题求学生回答。 三巩固提高 、复述课文 复述课文是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最好方法是培养学生听说能力的有效途径因此每教完一个新课后都应该给学生这样的语言实践机会。 、复述纲 教师可以在黑板上列出与课文有关的关键词或短句求学生根据纲口述文章。 、表演性复述 由学生分别担任不同的角色复述课文。 、转述性复述 通过变换原文的人称将课文重新调整让学生用自己的话进行复述。学生必须一边构思一边组织语言既培养了他们的语言概括能力又培养了语言运用能力。 、加强学生的书面练习 对学生进行一定量的笔头训练逐步形成他们的基本技能。设置习题时既考虑巩固本课知识又使其具有综合性、新颖性的特点。 、培养学生的写作能力 想提高学生的写作能力就必须从平时的课堂抓起。在学生每学完一篇课文后根据课文的体裁和求学生写一篇短文。可仿写、缩写、改写。 通过一系列生动活泼的训练激发了学生学习兴趣增强了他们的语言表达能力和表演能力同时也有助于他们形成正确的世界观、人生观、价值观养成正确看待人生的态度。 总之课文教学是英语教学的重组成部分培养学生的阅读能力是英语教学的重目标作为英语教师不断思考如何培养学生获取和处理信息的能力用英语分析问题和解决问题的能力让学生得到有效的发展和提高。

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