• 浅谈数学教学中的差生转化 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    长期以来一些农村乡镇中学的物理教学受实验条件的制约以及教师的教学方法、教学手段和教学观念陈旧等因素的影响致使学生普遍对物理课有畏难情绪教学质量很难提高跟新课程改革的要求相差甚远。这种现象已经不能适应现代教育的发展必须改革创新。在多年的物理教学中我逐步认识到创新教育不是纸上谈兵应当在教育实践中一点一滴地得到渗透使得学生一步步认识到物理这门学科的奥秘培养学生的学习探索能力。因此我想借助这次课程改革结合自己的教学实际探索一些农村学校物理教学新模式为尽快扭转农村学校物理教学的落后局面做点贡献。 一、自觉培养学生的质疑问难意识 物理课从本质上讲实际上是实验课、探究课每一个物理现象都是经过层层实验得出来的离开了实验物理教学就无法开展课堂上师生面对面的说教都显的苍白无力。常言道“学贵有疑”。在教学中教师不能仅将现成的概念、定理、定律、公式提供给学生而应让学生自己去实验去证明要先设计一系列问题让学生逐步从疑问中得出正确的结论。物理学是一门以观察和实验为基础的学科而观察和实验是学生发现问题的基本源泉从对事实现象的观察和分析中发现新问题。这要求教师在平常的教学中注重引导学生细心观察提高观察能力。通过观察学习学生会发现许多和原有的知识经验不一致或相矛盾的现象这时学生头脑中就会产生“为什么”的疑虑。 创新总是从发现和提出问题开始的没有问题就没有创新。质疑是培养学生独立个性和健全人格的典型方法也是培养创新意识产生发明创造的重要方法。教师要善于鼓励学生大胆质疑培养其创新意识。对于学生提出的与教师截然不同的见解教师不应该只是简单地否定学生而应引导学生审视其观点并得出正确的结论。只有这样才能保护学生学习的积极性使其创新思维处于活跃状态。 二、注重培养学生的科学探究精神 根据物理学科的特点科学探究体现了物理学的本质特征是物理教学的重要组成部分。通过科学探究可以让学生经历探究过程获得理智和情感体验是一种重要的学习方式对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。培养学生的创新能力必须让学生亲历科学探究的基本过程享受科学探究的乐趣学习科学探究方法体验科学探究过程受到科学价值观的熏陶从而形成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。在科学探究过程中教师要根据教学需要精心设计和组织对实际的探究过程进行筛选和重组使之成为适合学生探究学习的典型化、简约化的活动过程。 科学探究是培养学生创新能力的基本途径心理学的研究告诉我们能力是活动的结果不同类型的能力只能通过相应类型的活动来培养创新离不开对问题的探究。问题是思维的动因是探究的起点人们只有发现和提出了问题才会积极认真地思考努力寻求解决问题的途径和方法。这一环节要尽可能鼓励或启发学生自己发现和提出问题然后再从学生提出的问题中筛选出与学生必学的科学概念相联系、具有吸引力和探究性、能让学生对跳一跳尝到果子的问题展开探究活动。 三、坚持密切联系生活的原则 学生的学习需要通过自身的操作活动和再现创造的动手“做”才能有效。在教学中教师对于能出现的结论总是先指导学生提出“猜想”然后再用理论推导或实验验证从而在探索创新中解决问题。物理问题的设计要联系实际贴近生活能大大激发学生的学习兴趣提高他们的理解速度和深度使学生学得亲切、容易让他们感到学习有用、有趣。这是激发学生学习动机的关键措施有利于开阔和培养学生创新思维的学习习惯及灵活多样的解决问题的办法建立知识、方法、能力相结合的多项思维模式。 鼓励学生利用生活中的废旧物品进行“三小活动”(小制作、小实验、小发明)在活动中学生充分发挥自己的聪明才智锻炼各种技能。教师可以组织学生开展物理课外实践活动如课外小调查、小参观在活动中提高学生运用物理知识解决实际问题的能力比如组织学生对家乡的生产、生活、经济状况、自然资源、生态环境做初步调查特别是物理知识与当地农村经济发展的结合鼓励他们各自发表自己的看法并写一些简单的调查分析报告为日后参与当地经济建设打下基础同时也为当地培养高素质的实用型人才奠定基础。 在教学实践中我们主要是通过组织学生收集最新的科技发展动态引导学生收听、收看广播电视。如中央台的“科技博览”“人与自然”等栏目定期不定期开展“科普讲座”以扩大学生视野拓宽其知识面。教师还可以经常带学生走入社会让他们用所学知识服务社会如向农民提供盐水选种调查废水、废气对环境造成的污染并提供整改方案。 总之物理是一门以观察、实验为基础的学科。物理知识的形成来源于自然来源于生活在物理教学中教师可以把生活——物理——社会有机地结合起来并贯穿于教学过程始终巧妙地利用学生在生活中的感知以激发学生强烈的求知欲拓宽思路敢于创新使学生不再认为学习物理枯燥无味真正形成在教学实践中学生学知识求发展、求创新的教学环境。

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